《从军行七首

在中国灿烂辉煌的古典文化长河中，诗词是最绚丽的文化瑰宝，诗经、楚辞、汉魏六朝诗、唐诗宋词元曲……这些耳熟能详、打动人心的篇章，是几千年来中国人的精神礼赞。朋友，就让我们一起相遇在“阅美之声”，唤醒您心中的诗歌情怀，从心中油然地生出文化自信心和民族自豪感吧！

唐朝大将哥舒翰筑城于此，置神威军戍守。

雪山：即祁连山，山巅终年积雪，故云。

本诗的一二句，描绘了一幅广阔地域的画面： 湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山； 越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城； 再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞：

这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

黄沙万里，频繁的战斗磨灭了守边将士身上的铠甲，而他们壮志不灭，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。三四句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨练中变得更加坚定。

“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。此句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言。本诗反映了戍边将士杀敌立功、保卫国家矢志不渝的决心。表达了国家有事，匹夫有责的使命感和建功立业的豪迈情怀。

诵读：郭金花，宝鸡市图书馆文化志愿者、阅读推广人，有声语言爱好者，宝鸡市图书馆“阅美剧社”成员。

从军行其四：诗歌背景与内涵解析教案

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从军行其四：诗歌背景与内涵解析教案一、教案取材出处《从军行其四》出自唐代诗人王昌龄的《从军行》组诗，此诗为组诗的第四首，描绘了边塞戍卒的生活场景，反映了战争的残酷和士兵的英勇。二、教案教学目标理解诗歌的背景，把握王昌龄的诗歌风格。领悟诗歌的内涵，体会诗人对战争和士兵的深刻情感。提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。三、教学重点难点重点：诗歌的背景、内涵以及诗人情感的表达。难点：如何理解诗歌中的意象，把握诗人的情感。教学内容内容层级内容一、诗歌背景王昌龄，唐代著名诗人，以边塞诗著称。本诗《从军行其四》创作于唐玄宗时期，反映了当时边塞战争的残酷现实。诗人通过对戍卒生活的描绘，表达了对战争的反思和对士兵的敬意。二、教学目标1.让学生了解王昌龄的生平及创作背景。2.帮助学生把握《从军行其四》的诗歌背景，理解诗人的创作意图。3.培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。三、教学重点1.诗歌的背景：了解王昌龄的生平及创作背景，把握《从军行其四》的诗歌背景。2.诗歌的内涵：理解诗歌的意象，把握诗人的情感。四、教学难点1.如何理解诗歌中的意象，把握诗人的情感。2.如何将诗歌背景与诗歌内涵相结合，深入理解诗歌的意境。五、教学过程1.导入：简要介绍王昌龄及其边塞诗创作背景。2.朗读诗歌，让学生初步感受诗歌的意境。3.分析诗歌背景，引导学生理解诗歌的内涵。4.分组讨论，让学生发表自己对诗歌的理解。5.总结：强调诗歌背景与内涵的重要性，培养学生的文学鉴赏能力。四、教案教学方法情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受诗歌背景，提高学生对诗歌的理解和感受。讨论法：组织学生分组讨论，激发学生的思维，培养合作学习的能力。引导法：教师引导学生逐步深入理解诗歌的内涵，培养学生的自主探究能力。朗读法：通过朗读诗歌，帮助学生感受诗歌的韵律和节奏，加深对诗歌的理解。五、教案教学过程导入：教师简要介绍王昌龄及其边塞诗的创作背景，引导学生关注诗歌的时代背景。提问：“同学们，你们知道边塞诗吗？边塞诗通常描绘了怎样的景象？”初步感知：教师带领学生朗读《从军行其四》，让学生初步感受诗歌的韵律和节奏。提问：“大家觉得这首诗的节奏是怎样的？有没有什么特别的感受？”背景分析：教师讲解诗歌的具体背景，包括唐玄宗时期的政治环境、边塞战争的情况等。提问：“这首诗是写于什么时期？当时的社会背景是怎样的？”意象解析：教师引导学生分析诗歌中的意象，如“烽火”、“胡马”、“戈壁”等。提问：“这些意象分别代表了什么？它们在诗歌中起到了什么作用？”情感体验：教师引导学生体会诗人的情感，分析诗人在诗中的情感变化。提问：“诗人在诗中表达了怎样的情感？这种情感是如何体现的？”分组讨论：将学生分成小组，讨论诗歌的内涵和诗人的创作意图。教师巡视各小组，提供必要的指导。教师总结本节课的学习内容，强调诗歌背景与内涵的重要性。提问：“通过今天的学习，大家有什么收获和体会？”六、教案教材分析教材内容：《从军行其四》这首诗作为教材，旨在通过诗歌的学习，让学生了解唐代边塞诗的风格特点，感受诗歌的意境和情感。教材分析：文学价值：诗歌具有很高的文学价值，通过学习，可以提升学生的文学鉴赏能力。历史价值：诗歌反映了唐代边塞战争的历史背景，具有很高的历史价值。情感价值：诗歌表达了诗人对士兵的敬意和对战争的反思，具有强烈的情感价值。教学内容教学方法教学过程导入情境教学法教师简要介绍王昌龄及其边塞诗创作背景，引导学生关注诗歌的时代背景。初步感知朗读法教师带领学生朗读诗歌，让学生初步感受诗歌的韵律和节奏。背景分析引导法教师讲解诗歌的具体背景，包括唐玄宗时期的政治环境、边塞战争的情况等。意象解析引导法教师引导学生分析诗歌中的意象，如“烽火”、“胡马”、“戈壁”等。情感体验引导法教师引导学生体会诗人的情感，分析诗人在诗中的情感变化。分组讨论讨论法将学生分成小组，讨论诗歌的内涵和诗人的创作意图。引导法教师总结本节课的学习内容，强调诗歌背景与内涵的重要性。七、教案作业设计作业类型：书面作业与口头作业相结合。作业目的：巩固学生对诗歌内容的理解，提升学生的写作和表达技巧。作业内容：书面作业：学生根据《从军行其四》的内容，撰写一篇简短的读书笔记，包括对诗歌背景的理解、诗歌意象的解析以及诗人情感的体会。口头作业：学生分组，每组选择诗歌中的一个意象进行深入讨论，并准备一段关于该意象的口头报告，包括意象的含义、在诗歌中的作用以及个人的理解。操作步骤：步骤一：教师宣布作业内容，解释作业要求和截止日期。步骤二：学生分组，每组选择一个意象作为讨论主题。步骤三：学生根据诗歌内容，搜集相关资料，进行讨论和准备。步骤四：学生进行口头报告，每组派代表进行分享。步骤五：全班同学进行评价，教师总结并给出反馈。具体话术：教师：“同学们，今天的作业是关于《从军行其四》的，请大家分成小组，每组选择一个意象进行深入研究。下周我们将进行口头报告，做好准备。”学生：“我们小组选择了‘胡马’，我们想要探讨它在这首诗中的象征意义。”教师：“很好，’胡马’在古代诗歌中常常被用来象征边疆和战争。你们打算从哪些方面来分析这个意象呢？”八、教案结语结语内容：对本次课堂的学习进行总结，强调诗歌的重要性和学生的参与感。结语操作：教师首先回顾课堂上的主要教学内容，包括诗歌的背景、意象分析和情感体验。教师引导学生反思学习过程，鼓励学生表达自己的感受和收获。教师对学生的参与和表现给予肯定，并鼓励他们在课外继续阅读和研究诗歌。具体话术：教师：“今天的课就到这里，大家在课堂上的表现都非常出色。通过学习《从军行其四》，我们不仅了解了唐代边塞战争的历史，还体会到了诗人深刻的情感。在课外能

从军行其四

阶文又金川，道路五千里。赤眉不相值，千群空武士。

膏雨今郇伯，豆区惠闾里。王师本无战，壮士尔徒死。

（1759—1826）湖南溆浦人，字炳文，号乐园。嘉庆三年，举孝廉方正科第一，授知县，官至陕西按察使。平生究心舆图、兵法、天文、河渠等学，明习时务，又参与镇压白莲教起事，于川、陕、鄂各地情形，知之最悉，著《三省边防备览》，所载均为实录。另有《乐园文钞》。